وكالة سيكو بريس للانباء
02-23-2014, 04:23 PM
محور المدرسة - شرح نص رهبة ممتعة للسنة السابعة اساسي
شرح نصّ: رهبة ممتعة
رهبة ممتعة
النصّ
كان ذلك في بداية السّنة الدّراسيّة ثلاث و سَبْعِينَ و تسعمائة و ألف، و كان عُمُرِي اثْنَتَيْ عَشْرَةَ سَنَةً. نَجَحتُ في الامتِحَانِ الوطَنِيّ لنِهاية التّعليم الابتدائيّ، و كان عَلَيَّ أن أغادِرَ بَلْدَتي، لأنّه لم يَكُنْ فيها مَعَاهِدُ ثانويّة. بدأتُ أُعِدُّ نفسِي مع نهاية الصّيْفِ للرّحِيلِ بعيدا عن عائلتي، و قَضَتْ أمّي يوما قبل رحيلي تَخِيطُ الرّقْمَ الذّي وقعَ إثباتي به في قائمة المُقيمينَ على جَوارِبي و كُلِّ أمتِعَتي. أحْسَسْتُ بانزِعاجٍ مِنْ هذا الرّقمِ، و خِلْتُ أنّني سأصْبِحُ مُجرّدَ رقمِ مِن الأرقامِ بدُونِ هويّة و لا معنى. و فَهِمْتُ أنّني سأنتقِلُ للعيْشِ مع مائة و عِشرِينَ بَشَرا على أقلِّ تقديرٍ لا أعرفُهُمْ و لا ترْبِطُني بهم رابطةٌ سِوَى رابِطَةُ التّلْمَذةِ الجديدة التّي لم أكُنْ بَعْدُ على بيّنةٍ منها. غير أنّ التّجرِبَةَ المَجْهُولَة القادِمَةَ كانت تُثِيرُ فِيّ إحساسا بالمُتْعَةِ، مُتْعَةِ اكتِشافِ المَجْهُولِ و المُغامَرَةِ و الانطِلاَقِ بعيدا.
عندما حانَ موْعِدُ الرّحِيلِ نظرتُ إلى أمّي لتودِيعِها، فرأيتُها تبتسِمُ حزينة و لكنّها مُشجّعة و مُتفائلة، تنظُرُ إليَّ نِظْرَةً فَهِمْتُ مِن خِلالِها أنّها أودَعَتْني أمانَةَ رِعايَة أحلامِها...
نقلتني الحافِلةُ رِفقَة والدِي، و كان كعادتِهِ مُتحمِّسا حافِزا لي على المُثابَرةِ و الاجتِهادِ، و هو المُعلّمُ الذّي قضى عِشرِينَ سَنَةً من حياتِهِ يُدرّسُ المُبْتَدِئينَ، و الذّي أضناهُ السّهرُ على أطفالٍ لا يَمْلِكُونَ في العقدِ الأوّلِ مِن استِقلال البلادِ إلاّ قُلُوبَهُم، و لا يعرِفُونَ غَيْرَ امتِطاءِ أحلامِهِم الصّغيرةِ الغامِضة.
أوصَلَني الوالِدُ أمامَ بابِ المدرسَةِ و ودّعَني، و بِوداعِهِ أحسسْتُ بأنّهُ ذهَبَ بالمظلّةِ الأخيرَةِ التّي كُنْتُ أسْتَظِلُّ بِها. تعثّرْتُ وَ وقفْتُ حائِرًا... ثُمّ تَمَالَكْتُ و انْدَفَعتُ للالتِحَاقِ بالفصْلِ.
محمّد الجويلي= ترحال الكلام في أربعين عاما و عام= ص: 29=30
التّقديم:
نصّ سرديّ يتخلّله الوصف للكاتب التونسي " محمّد الجويلي " استمدّ من كتاب " ترحال الكلام في أربعين عاما و عام " يندرج ضمن محور: " المدرسة "
الموضوع:
انتقال الابن إلى المعهد الثانوي بعيدا عن عائلته و أثر ذلك في نفسيّته
المقاطع:
* حسب معيار البنية الثلاثيّة للسّرد
= كان====== سنة: وضع الانطلاق ( الهدوء )
= نجحت==== الغامضة: سياق التحوّل
= البقيّة: وضع الختام ( عودة الهدوء )
* حسب معيار الزّمان
= كان ==== بعيدا: ما قبل الرّحلة
= عندما ===== الغامضة: الرّحلة
= البقيّة: ما بعد الرّحلة
* حسب معيار المكان
= كان ==== أحلامها: في المنزل
= نقلتني ==== الغامضة: في الحافلة
= البقيّة: في المدرسة
الشّرح
المقطع الأوّل: في المنزل
كان: ناسخ فعلي يُفيد المضيّ: القصّ + الحكي
ثلاث و سَبْعِينَ و تسعمائة و ألف: قرينة زمنيّة: محدّدة بدقّة
نجحتُ / بدأتُ: ضمير المتكلّم المفرد ( أنا )
يضطلع السّارد في هذا النصّ بوظيفتين:
= سرد الأحداث
= المشاركة في الأحداث
راو= شخصيّة
السّرد في هذا النصّ هو سرد ذاتيّ
إنّ التقنية السرديّة التّي تُهيمِنُ على النصّ هي تقنية الاسترجاع أي استحضار أحداث وقعت في الماضي
تتأسّس تقنية الاسترجاع على ثنائيّة: التذكّر و النّسيان
إنّ القُطب الذّي يُسيطر على السّارد هو التذكّر، ذلك أنّه قد حدّد الإطار الزماني بدقّة متناهية.
رغم طول المسافة بين زمن المغامرة ( 1973 ) و زمن الكتابة ( = 2002 ) فإنّ ذاكرة السّارد ما زالت تستحضرُ ذلك الحدث المفصليّ ( الهامّ ): حدث انتقاله إلى المدرسة الثانويّة
تحتفظ الذّاكرة دائما بالأحداث المفصليّة في حياة الإنسان، ذلك أنّها وسيلته للانفتاح على الماضي.
هناك اختلاف بين زمن المغامرة ( الزّمن الذّي حصلت فيه الأحداث في الواقع ) و بين زمن الخطاب ( الزّمن الذّي أنشأه السّارد في نصّه )
زمن المغامرة: خطيّ دائما ==== يخضع للتعاقب الزمني
زمن الخطاب: يخضع لمشيئة السّارد ===== يُمكن أن يكون خطيّا كما يُمكن أن يكون غير خطيّ
حدث النّجاح في الامتحان الوطني لنهاية التّعليم الابتدائي: هو الحدث القادح
هذا الحدث سيُولّد القصّ و سيتقدّم بالسّرد إلى الأمام
مشروع الشخصيّة الرئيسيّة: إكمال دراستها في المدرسة الثانويّة
النّقص: عدم توفّر معاهد ثانويّة في القرية
سدّ النّقص: السّفر
نقص جديد: البُعد عن العائلة
أحسستُ: معجم الأحاسيس و المشاعر
غير أنّ: الاستدراك
خلتُ: ظننت / اعتقدت
هويّة : الصّفات الجوهريّة التي تميّز شخصا عن غيره
قرار السّفر سيتولّد عنه نقص جديد: فراق العائلة
هذا النّقص الجديد سيجعل السّارد يشعر بشعورين متناقضين:
= شعور بالانزعاج سببه خوفه من أن يتحوّل إلى مُجرّد رقم من الأرقام بدون هويّة و لا معنى ( أن يفقد فرادته و ميزاته )
= شعور بالمُتعة لأنّه سيقوم بمُغامرة جديدة تُتيح له اكتشاف المجهول و إثراء زاده المعرفيّ
هُناك مفارقة بين ابتسامة الأمّ و حُزنها، فهي تبتسم لأنّ ابنها سيُحقّق هدفها و هي حزينة لأنّ هذا الابن الغالي سيُفارقها، و الرّابط بين قُطبي هذه المفارقة هي قيمة الحبّ.
مشروع السّارد يتقاطع مع مشروع الوالدين
المقطع الثّاني: في الحافلة
الحافلة: فاعل
رفقة والدي: مركّب إضافي
الذّي قضى عِشرِينَ سَنَةً من حياتِهِ يُدرّسُ المُبْتَدِئينَ: مركّب بالموصول الإسمي: نعت
الحافلة هي وسيلة الشخصيّة الرئيسيّة للانتقال من مكان ( الأسرة / القرية ) إلى مكان آخر جديد ( المعهد الثانوي / المدينة )
الحافلة = واسطة بين عالمين مختلفين
في هذا الفضاء المتحرّك غير الثابت ( الحاقلة ) سيحصل نقص عددي يستهدف أسرة الشخصيّة الرئيسيّة ( تغييب الأمّ )
بداية الفراق بين العائلة و الشخصيّة الرئيسيّة
المقطع الثّاني: في المدرسة
أوصَلَني...ودّعَني: فعلان مُسندان إلى الأب
تعثّرْتُ... وقفْتُ... تَمَالَكْتُ... انْدَفَعتُ: أفعال مسندة إلى السّارد
حائرا: حال
للالتحاق بالفصل: مركّب بالجرّ: مفعول لأجله
إنّ هذا التحوّل من المفعوليّة إلى الفاعليّة يعكس تطوّر شخصيّة السّارد الطّفل، و ما كان لهذا التحوّل أن يتمّ لولا اكتمال النقص العددي الذي تحدّثنا عنه في المقطع الثاني ( تغييب الأب )
هناك تحوّل في شخصيّة السّارد، فهو في البداية قد أحسّ بالضّياع و الوحدة بعد ذهاب أبيه. و هو ما جعله في حيرة من أمره ثمّ سُرعان ما تمالك نفسه و قرّر أن يُجابه أرزاء الحياة بمفرده.
تُساهم المدرسة في تكوين شخصيّة الطّفل و ذلك بجعله ينفتح على الآخرين و يكتسب ثقة في نفسه و يمتلك شخصيّة مستقلّة.
موقع وظائف للعرب اخبار وظائف العرب صحيفة وظائف العرب انتدابات مناظرات في جميع الوزارات التونسية وظائف العرب تعيينات مسابقات توظيف عروض شغل في تونس والمغرب العربي وظائف في جميع الدول العربية وظائف في تونس والجزائر والمغرب وظائف شاغرة في الخليج وطائف خالية في مصر وظائف في جميع دول الشرق الاوسط وظائف في اوروبا وظائف في فرنسا وظائف في كندا وظائف في امريكا وبريطانيا من هنا (http://www.jobs4ar.com/jobs/index.php)
http://img163.imageshack.us/img163/7893/r6sv.jpg (http://www.jobs4ar.com/jobs/index.php)
شرح نصّ: رهبة ممتعة
رهبة ممتعة
النصّ
كان ذلك في بداية السّنة الدّراسيّة ثلاث و سَبْعِينَ و تسعمائة و ألف، و كان عُمُرِي اثْنَتَيْ عَشْرَةَ سَنَةً. نَجَحتُ في الامتِحَانِ الوطَنِيّ لنِهاية التّعليم الابتدائيّ، و كان عَلَيَّ أن أغادِرَ بَلْدَتي، لأنّه لم يَكُنْ فيها مَعَاهِدُ ثانويّة. بدأتُ أُعِدُّ نفسِي مع نهاية الصّيْفِ للرّحِيلِ بعيدا عن عائلتي، و قَضَتْ أمّي يوما قبل رحيلي تَخِيطُ الرّقْمَ الذّي وقعَ إثباتي به في قائمة المُقيمينَ على جَوارِبي و كُلِّ أمتِعَتي. أحْسَسْتُ بانزِعاجٍ مِنْ هذا الرّقمِ، و خِلْتُ أنّني سأصْبِحُ مُجرّدَ رقمِ مِن الأرقامِ بدُونِ هويّة و لا معنى. و فَهِمْتُ أنّني سأنتقِلُ للعيْشِ مع مائة و عِشرِينَ بَشَرا على أقلِّ تقديرٍ لا أعرفُهُمْ و لا ترْبِطُني بهم رابطةٌ سِوَى رابِطَةُ التّلْمَذةِ الجديدة التّي لم أكُنْ بَعْدُ على بيّنةٍ منها. غير أنّ التّجرِبَةَ المَجْهُولَة القادِمَةَ كانت تُثِيرُ فِيّ إحساسا بالمُتْعَةِ، مُتْعَةِ اكتِشافِ المَجْهُولِ و المُغامَرَةِ و الانطِلاَقِ بعيدا.
عندما حانَ موْعِدُ الرّحِيلِ نظرتُ إلى أمّي لتودِيعِها، فرأيتُها تبتسِمُ حزينة و لكنّها مُشجّعة و مُتفائلة، تنظُرُ إليَّ نِظْرَةً فَهِمْتُ مِن خِلالِها أنّها أودَعَتْني أمانَةَ رِعايَة أحلامِها...
نقلتني الحافِلةُ رِفقَة والدِي، و كان كعادتِهِ مُتحمِّسا حافِزا لي على المُثابَرةِ و الاجتِهادِ، و هو المُعلّمُ الذّي قضى عِشرِينَ سَنَةً من حياتِهِ يُدرّسُ المُبْتَدِئينَ، و الذّي أضناهُ السّهرُ على أطفالٍ لا يَمْلِكُونَ في العقدِ الأوّلِ مِن استِقلال البلادِ إلاّ قُلُوبَهُم، و لا يعرِفُونَ غَيْرَ امتِطاءِ أحلامِهِم الصّغيرةِ الغامِضة.
أوصَلَني الوالِدُ أمامَ بابِ المدرسَةِ و ودّعَني، و بِوداعِهِ أحسسْتُ بأنّهُ ذهَبَ بالمظلّةِ الأخيرَةِ التّي كُنْتُ أسْتَظِلُّ بِها. تعثّرْتُ وَ وقفْتُ حائِرًا... ثُمّ تَمَالَكْتُ و انْدَفَعتُ للالتِحَاقِ بالفصْلِ.
محمّد الجويلي= ترحال الكلام في أربعين عاما و عام= ص: 29=30
التّقديم:
نصّ سرديّ يتخلّله الوصف للكاتب التونسي " محمّد الجويلي " استمدّ من كتاب " ترحال الكلام في أربعين عاما و عام " يندرج ضمن محور: " المدرسة "
الموضوع:
انتقال الابن إلى المعهد الثانوي بعيدا عن عائلته و أثر ذلك في نفسيّته
المقاطع:
* حسب معيار البنية الثلاثيّة للسّرد
= كان====== سنة: وضع الانطلاق ( الهدوء )
= نجحت==== الغامضة: سياق التحوّل
= البقيّة: وضع الختام ( عودة الهدوء )
* حسب معيار الزّمان
= كان ==== بعيدا: ما قبل الرّحلة
= عندما ===== الغامضة: الرّحلة
= البقيّة: ما بعد الرّحلة
* حسب معيار المكان
= كان ==== أحلامها: في المنزل
= نقلتني ==== الغامضة: في الحافلة
= البقيّة: في المدرسة
الشّرح
المقطع الأوّل: في المنزل
كان: ناسخ فعلي يُفيد المضيّ: القصّ + الحكي
ثلاث و سَبْعِينَ و تسعمائة و ألف: قرينة زمنيّة: محدّدة بدقّة
نجحتُ / بدأتُ: ضمير المتكلّم المفرد ( أنا )
يضطلع السّارد في هذا النصّ بوظيفتين:
= سرد الأحداث
= المشاركة في الأحداث
راو= شخصيّة
السّرد في هذا النصّ هو سرد ذاتيّ
إنّ التقنية السرديّة التّي تُهيمِنُ على النصّ هي تقنية الاسترجاع أي استحضار أحداث وقعت في الماضي
تتأسّس تقنية الاسترجاع على ثنائيّة: التذكّر و النّسيان
إنّ القُطب الذّي يُسيطر على السّارد هو التذكّر، ذلك أنّه قد حدّد الإطار الزماني بدقّة متناهية.
رغم طول المسافة بين زمن المغامرة ( 1973 ) و زمن الكتابة ( = 2002 ) فإنّ ذاكرة السّارد ما زالت تستحضرُ ذلك الحدث المفصليّ ( الهامّ ): حدث انتقاله إلى المدرسة الثانويّة
تحتفظ الذّاكرة دائما بالأحداث المفصليّة في حياة الإنسان، ذلك أنّها وسيلته للانفتاح على الماضي.
هناك اختلاف بين زمن المغامرة ( الزّمن الذّي حصلت فيه الأحداث في الواقع ) و بين زمن الخطاب ( الزّمن الذّي أنشأه السّارد في نصّه )
زمن المغامرة: خطيّ دائما ==== يخضع للتعاقب الزمني
زمن الخطاب: يخضع لمشيئة السّارد ===== يُمكن أن يكون خطيّا كما يُمكن أن يكون غير خطيّ
حدث النّجاح في الامتحان الوطني لنهاية التّعليم الابتدائي: هو الحدث القادح
هذا الحدث سيُولّد القصّ و سيتقدّم بالسّرد إلى الأمام
مشروع الشخصيّة الرئيسيّة: إكمال دراستها في المدرسة الثانويّة
النّقص: عدم توفّر معاهد ثانويّة في القرية
سدّ النّقص: السّفر
نقص جديد: البُعد عن العائلة
أحسستُ: معجم الأحاسيس و المشاعر
غير أنّ: الاستدراك
خلتُ: ظننت / اعتقدت
هويّة : الصّفات الجوهريّة التي تميّز شخصا عن غيره
قرار السّفر سيتولّد عنه نقص جديد: فراق العائلة
هذا النّقص الجديد سيجعل السّارد يشعر بشعورين متناقضين:
= شعور بالانزعاج سببه خوفه من أن يتحوّل إلى مُجرّد رقم من الأرقام بدون هويّة و لا معنى ( أن يفقد فرادته و ميزاته )
= شعور بالمُتعة لأنّه سيقوم بمُغامرة جديدة تُتيح له اكتشاف المجهول و إثراء زاده المعرفيّ
هُناك مفارقة بين ابتسامة الأمّ و حُزنها، فهي تبتسم لأنّ ابنها سيُحقّق هدفها و هي حزينة لأنّ هذا الابن الغالي سيُفارقها، و الرّابط بين قُطبي هذه المفارقة هي قيمة الحبّ.
مشروع السّارد يتقاطع مع مشروع الوالدين
المقطع الثّاني: في الحافلة
الحافلة: فاعل
رفقة والدي: مركّب إضافي
الذّي قضى عِشرِينَ سَنَةً من حياتِهِ يُدرّسُ المُبْتَدِئينَ: مركّب بالموصول الإسمي: نعت
الحافلة هي وسيلة الشخصيّة الرئيسيّة للانتقال من مكان ( الأسرة / القرية ) إلى مكان آخر جديد ( المعهد الثانوي / المدينة )
الحافلة = واسطة بين عالمين مختلفين
في هذا الفضاء المتحرّك غير الثابت ( الحاقلة ) سيحصل نقص عددي يستهدف أسرة الشخصيّة الرئيسيّة ( تغييب الأمّ )
بداية الفراق بين العائلة و الشخصيّة الرئيسيّة
المقطع الثّاني: في المدرسة
أوصَلَني...ودّعَني: فعلان مُسندان إلى الأب
تعثّرْتُ... وقفْتُ... تَمَالَكْتُ... انْدَفَعتُ: أفعال مسندة إلى السّارد
حائرا: حال
للالتحاق بالفصل: مركّب بالجرّ: مفعول لأجله
إنّ هذا التحوّل من المفعوليّة إلى الفاعليّة يعكس تطوّر شخصيّة السّارد الطّفل، و ما كان لهذا التحوّل أن يتمّ لولا اكتمال النقص العددي الذي تحدّثنا عنه في المقطع الثاني ( تغييب الأب )
هناك تحوّل في شخصيّة السّارد، فهو في البداية قد أحسّ بالضّياع و الوحدة بعد ذهاب أبيه. و هو ما جعله في حيرة من أمره ثمّ سُرعان ما تمالك نفسه و قرّر أن يُجابه أرزاء الحياة بمفرده.
تُساهم المدرسة في تكوين شخصيّة الطّفل و ذلك بجعله ينفتح على الآخرين و يكتسب ثقة في نفسه و يمتلك شخصيّة مستقلّة.
موقع وظائف للعرب اخبار وظائف العرب صحيفة وظائف العرب انتدابات مناظرات في جميع الوزارات التونسية وظائف العرب تعيينات مسابقات توظيف عروض شغل في تونس والمغرب العربي وظائف في جميع الدول العربية وظائف في تونس والجزائر والمغرب وظائف شاغرة في الخليج وطائف خالية في مصر وظائف في جميع دول الشرق الاوسط وظائف في اوروبا وظائف في فرنسا وظائف في كندا وظائف في امريكا وبريطانيا من هنا (http://www.jobs4ar.com/jobs/index.php)
http://img163.imageshack.us/img163/7893/r6sv.jpg (http://www.jobs4ar.com/jobs/index.php)